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概要

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て効果があろう｡いわゆるリテラシーの大量生産化である｡さらに､テレビ･ラジオなどの視聴覚機器の導入も､リテラシー以前の児童に強くアッピールするメディアであるので､従来のプリントメディアを中心とした教育方法に併合することにより効果が期待できよう｡先にあげた初等教育と双壁をなす成人教育についてはどうであろうか｡この場合成人教育とは､学校教育以外の場で行なわれるいわゆる社会教育(socialeducation)である｡リテラシー教育という観点から成人教育が重要であると考えられる根拠は､まず第一に､現在のイリテレイトな成人層のリテラシー化という当面の問題解決､第二に､リテラシーを初等教育段階で身につけた者に対するafter-1iteracyへの対策である.特にこれは､リテラシーを生涯教育の中に組みこんで長期的に継続させていくものである｡リテラシー研究家のアルテイツタが言うように｢単にリテラシーをもっていることと､それを積極的か2)つ継続的に行使することには大きな差異がある｣のである｡折角リテラシーを身につけても､本･雑誌･新聞等に接する機会も少ない閉ざされた環境においては､すぐにイリテレイト層に逆戻りする可能性すらある｡要はリテラシーを習慣として保持できうるような社会環境､成人教育が施されなければならないのである.その為のインフォーiTルな教育施設として､図書館の利用が有効であろう｡図書をそれ本来のもつ社会教育施設としての観点から一種の初等教育機能を備えたセンターとして､リテラシークラスの設置､或いは子供のためにリテラシー教育に入る準備としての絵本の提供､本来の機能である読み物の貸与等その有効性は大変大きい｡地域の住民と密着した多機能をもつ図書館の設置･増設が望まれよう｡成人へのリテラシー教育は､子供に比して困難を極める｡成人-のアプローチの場合､最も重要な点は､彼らのリテラシーに対するモチベーションにあるといっても過言ではなかろう｡換言すれば､何よりもリテラシーの価値づけが重きをなす｡その意味で関心あるテーマに沿ったリテラシー教育が望ましいのではないか.また職業的制約一特に時間-から､かつて18世紀のイギリスで多大なる成果のあった日曜学校或いはナイトスクール等の50注1)Bel及びLancasterの考案によるもので､ 1人の教師が数百人の子供を一時に教授するために､生徒の中の比較的すぐれた者を助教(monitor)として使用する方法である｡無論この方法は初等教育全般に有効であるとはいえまい｡注2)Altick,RichardD.TheEnglishCornmonReader.Univ.ofchecagopress,1957p.18